MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC

     

Một số phương pháp với kỹ thuật dạy dỗ học tích cực ở đái học là một số cách thức cũng như kỹ thuật dạy học tích cực và lành mạnh ở cung cấp tiểu học. Một số kỹ thuật dạy học tích cực và lành mạnh như kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật các mảnh ghép, dạy học theo sơ thiết bị KWL và sơ đồ tư duy… Mời thầy cô thuộc tham khảo cụ thể một số kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học tập tại đây.

Bạn đang xem: Một số kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học

1. Chuyên môn “Khăn trải bàn”

Thế nào là kỹ thuật “khăn trải bàn”?

Là hiệ tượng tổ chức vận động mang tính phù hợp tác phối kết hợp giữa hoạt động cá thể và chuyển động nhóm nhằm:

Kích thích, xúc tiến sự thâm nhập tích cựcTăng cường tính độc lập, trọng trách của cá thể HSPhát triển quy mô có sự ảnh hưởng giữa HS cùng với HS

Cách thực hiện kỹ thuật “Khăn trải bàn”

Hoạt đụng theo đội (4 người /nhóm)(có thể nhiều người dân hơn)Mỗi bạn ngồi vào vị trí như mẫu vẽ minh họa (xem sơ vật ở file đính kèm)Tập trung vào thắc mắc (hoặc chủ đề,…)Viết vào ô có số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về nhà đề…). Mỗi cá nhân làm việc tự do trong khoảng tầm vài phútKết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên phân tách sẻ, thảo luận và thống nhất những câu trả lờiViết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm tấm trải bàn bàn (giấy A0)

Một vài ý kiến cá thể với kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Kĩ thuật này giúp cho chuyển động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều đề xuất đưa ra ý kiến của bản thân mình về chủ thể đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.Kỹ thuật này vận dụng cho vận động nhóm với một công ty đề nhỏ dại trong ngày tiết học, tổng thể học sinh cùng nghiên cứu một nhà đề.Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn những mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng nhằm cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ tuổi hơn, dùng máy chiếu phóng lớnCó thể ráng số bởi tên của học viên để tiếp nối giáo viên rất có thể đánh giá bán được kĩ năng nhận thức của từng học sinh về chủ thể được nêu.

2. Kỹ thuật dạy học “Các mảnh ghép”

Thế như thế nào là kĩ thuật “Các miếng ghép”?

Là vẻ ngoài học tập thích hợp tác phối kết hợp giữa cá nhân, team và liên kết giữa những nhóm nhằm:

Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có các chủ đề)Kích phù hợp sự tham gia tích cực của HS:Nâng cao sứ mệnh của cá thể trong quy trình hợp tác (Không chỉ dứt nhiệm vụ ở Vòng 1 mà lại còn bắt buộc truyền đạt lại công dụng vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ sinh sống Vòng 2).

Cách thực hiện kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1: Nhóm chuyên gia

Hoạt rượu cồn theo team 3 đến 8 fan Mỗi team được giao một trọng trách Mỗi cá thể làm việc độc lập trong khoảng chừng vài phút, quan tâm đến về câu hỏi, chủ đề và khắc ghi những chủ ý của mìnhKhi đàm đạo nhóm phải bảo vệ mỗi thành viên trong từng team đều trả lời được toàn bộ các thắc mắc trong nhiệm vụ được giao và biến hóa “chuyên gia” của lĩnh vực đã tò mò và có chức năng trình bày lại câu trả lời của tập thể nhóm ở vòng 2

VÒNG 2: Nhóm những mảnh ghép

Hình thành nhóm 3 cho 6 fan mới (1 – 2 fan từ đội 1, 1 – 2 người từ đội 2, 1 – 2 tín đồ từ đội 3…)Các câu trả lời và tin tức của vòng 1 được những thành viên trong nhóm mới share đầy đầy đủ với nhauKhi các thành viên vào nhóm bắt đầu đều hiểu được toàn bộ nội dung nghỉ ngơi vòng 1 thì trọng trách mới sẽ được giao cho các nhóm nhằm giải quyếtCác team mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và share kết quả

Một vài ba ý kiến cá thể với kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Kĩ thuật này áp dụng cho chuyển động nhóm với rất nhiều chủ đề nhỏ dại trong ngày tiết học, học sinh được chia nhóm nghỉ ngơi vòng 1 (chuyên gia) cùng phân tích một nhà đề.Phiếu học tập mỗi công ty đề phải sử dụng trên giấy cùng màu gồm đánh số 1,2,…,n (nếu không có giấy màu rất có thể đánh thêm kí tự A, B, C, … . Lấy ví dụ A1, A2, … An, B1, B2, …, Bn, C1, C2, …, Cn)Sau khi các nhóm nghỉ ngơi vòng 1 trả tất quá trình giáo viên hình thành nhóm bắt đầu (mảnh ghép) theo số vẫn đánh, có thể có không ít số trong 1 nhóm mới. Bước này phải triển khai một cách cẩn thận tránh làm cho học viên ghép nhầm nhómTrong điều kiện phòng học hiện giờ việc ghép team vòng 2 sẽ gây nên mất riêng lẻ tự.

Ví dụ: bài học tiếng Việt

– Vòng 1

Chủ đề A: cầm nào là câu đơn? Nêu ví dụ như minh họa với phân tích. (màu đỏ)Chủ đề B: núm nào là câu ghép? Nêu ví dụ như minh họa cùng phân tích. (màu xanh)Chủ đề C: chũm nào là câu phức? Nêu lấy ví dụ minh họa và phân tích. (màu vàng)

Lớp có 45 học tập sinh, tất cả 12 bàn học.

Giáo viên tất cả thể chia thành 6 nhóm: mỗi nhóm gồm học sinh 2 bàn ghép lại (mỗi nhóm có 7 hoặc 8 học tập sinh). Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ thể A, team 3,4 nhận chủ đề B, team 5,6 nhận chủ đề C.

Phát phiếu học tập mang đến học sinh. Bên trên phiếu tiếp thu kiến thức theo màu bao gồm đánh số từ là 1 đến 15. Thông tin cho học viên thời gian có tác dụng việc cá thể và theo nhóm

– Vòng 2

Giáo viên thông báo tạo thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm một bàn (mỗi nhóm tất cả từ 3 mang đến 6 học sinh): team 1 bao gồm các học viên có phiếu học tập tập sở hữu số 1,2; đội 2 tất cả các học viên có phiếu học tập sở hữu số 3,4; nhóm 3 tất cả các học viên có phiếu học tập tập có số 5; team 4 có các học viên có phiếu học tập tập sở hữu số 6; … team 12 tất cả các học sinh có phiếu học tập có số 14,15. Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới.

Các chuyên gia sẽ trình diễn ý kiến của của nhóm mình sinh hoạt vòng 1

Giao nhiệm vụ mới: Câu đơn, câu phức và câu ghép khác biệt ở điểm nào? so sánh ví dụ minh hoạ

3. Dạy học theo sơ đồ KWL và bản đồ tư duy

*

KWL vị Donna Ogle trình làng năm 1986, vốn là một bề ngoài tổ chức dạy dỗ học hoạt động đọc hiểu. Học tập sinh bước đầu bằng câu hỏi động não tất cả những gì các em sẽ biết về nhà đề bài xích đọc. Thông tin này sẽ được ghi dấn vào cột K của biểu đồ. Sau đó học sinh nêu lên list các thắc mắc về mọi điều các em mong muốn biết thêm trong chủ thể này. Những thắc mắc đó sẽ được ghi nhấn vào cột W của biểu đồ. Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em đã tự trả lời cho các thắc mắc ở cột W. Những thông tin này sẽ tiến hành ghi nhận vào cột L.

Mục đích áp dụng biểu trang bị KWL

Biểu đồ KWL ship hàng cho những mục đích sau:

Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học viên về bài bác đọcĐặt ra phương châm cho vận động đọcGiúp học viên tự đo lường và tính toán quá trình đọc hiểu của các emCho phép học tập sinh nhận xét quá trình phát âm hiểu của các em.Tạo thời cơ cho học tập sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra bên ngoài khuôn khổ bài xích đọc.

Sử dụng biểu vật KWL như vậy nào

1. Chọn bài xích đọc. Phương pháp này đặc biệt có công dụng với những bài gọi mang chân thành và ý nghĩa gợi mở, search hiểu, giải thích

2. Chế tạo bảng KWL. Thầy giáo vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, mỗi học tập sinh cũng có thể có một mẫu bảng của các em.

3. Đề nghị học sinh động não cấp tốc và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến nhà đề. Cả cô giáo và học sinh cùng ghi nhận vận động này vào cột K. Vận động này xong khi học sinh đã nêu ra toàn bộ các ý tưởng. Tổ chức triển khai cho học sinh bàn bạc về hầu như gì các em đã ghi nhận.

Một số lưu ý tại cột K

Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học viên động não. Đôi lúc để khởi động, học viên cần nhiều hơn nữa là chỉ dễ dàng nói với các em : “Hãy nói phần nhiều gì các em sẽ biết về……”

Khuyến khích học viên giải thích. Điều này rất đặc biệt quan trọng vì đôi lúc những điều các em nêu ra hoàn toàn có thể là mơ hồ nước hoặc không bình thường.

4. Hỏi học viên xem những em ý muốn biết thêm điều gì về nhà đề. Cả gia sư và học viên ghi nhận câu hỏi vào cột W. Vận động này xong xuôi khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng. Nếu học sinh trả lời bởi một câu tuyên bố bình thường, hãy đổi mới nó thành câu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W.

Một số xem xét tại cột W

Hỏi những thắc mắc tiếp nối với gợi mở. Nếu chỉ hỏi các em : “Các em hy vọng biết thêm điều gì về chủ đề này?” Đôi khi học viên trả lời dễ dàng và đơn giản “không biết”, vì những em chưa có ý tưởng. Hãy thử áp dụng một số câu hỏi sau:

“Em nghĩ bản thân sẽ biết thêm được điều gì sau khoản thời gian em đọc chủ thể này?”

Chọn một ý tưởng từ cột K và hỏi, “Em bao gồm muốn đọc thêm điều gì có liên quan đến ý tưởng này không?”

Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng bạn để bổ sung vào cột W. Hoàn toàn có thể bạn ý muốn muốn học viên tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi các câu hỏi của học sinh lại không mấy liên quan đến phát minh chủ đạo của bài đọc. Chú ý là không đạt thêm quá nhiều câu hỏi của bạn. Thành phần thiết yếu trong cột W vẫn chính là những câu hỏi của học tập sinh.

5. Yêu thương cầu học sinh đọc với tự điền câu trả lời mà những em tìm được vào cột L. Trong quá trình đọc, học viên cũng mặt khác tìm ra câu trả lời của những em cùng ghi thừa nhận vào cột W.

Học sinh hoàn toàn có thể điền vào cột L trong những lúc đọc hoặc sau khoản thời gian đã phát âm xong.

Một số để ý tại cột L

Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học viên ghi vào cột L những điều những em cảm thấy thích. Để phân biệt, có thể đề nghị các em lưu lại những ý tưởng của các em. Ví dụ những em rất có thể đánh dấu tích vào đông đảo ý tưởng trả lời cho thắc mắc ở cột W, cùng với các phát minh các em thích, có thể đánh dấu sao.

Đề nghị học viên tìm tìm từ các tài liệu không giống để trả lời cho những thắc mắc ở cột W mà bài xích đọc không cung ứng câu trả lời. (Không phải tất cả các thắc mắc ở cột W phần lớn được bài xích đọc vấn đáp hoàn chỉnh)

6. Thảo luận những thông tin được học sinh ghi nhấn ở cột L

7. Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về những thắc mắc mà các em vẫn nêu nghỉ ngơi cột W nhưng lại chưa kiếm được câu trả lời từ bài bác đọc.

Một lấy một ví dụ về biểu thứ KWL:

Chủ đề bài đọc: Trọng lực

Câu hỏi của học viên về Newton sống cột W không tồn tại câu trả lời trong bài bác đọc, học viên sẽ được khuyến khích tìm kiếm câu vấn đáp từ những tài nguyên khác.

Xem thêm: Khoáng Sản Vô Tận Ở Biển Nước Ta Là :, Khoáng Sản Vô Tận Ở Biển Nước Ta Là:

Biểu đồ KWLH

Xuất phân phát từ biểu đồ vật KWL, Ogle bổ sung cập nhật thêm cột H nghỉ ngơi sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh kim chỉ nan nghiên cứu. Sau khi học sinh đã trả tất ngôn từ ở cột L, các em hoàn toàn có thể muốn tìm hiểu thêm về một thông tin. Những em sẽ nêu biện pháp để tìm tin tức mở rộng. Những biện pháp này sẽ được ghi nhận ở cột H.

Một lấy ví dụ về biểu đồ K-W-L-H

Chủ đề: mập long

4. Nghệ thuật “Động não”

Động não là một trong những kỹ thuật nhằm mục đích huy rượu cồn những tư tưởng mới mẻ, rất dị về một nhà đề của những thành viên trong luận bàn nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một phương pháp tích cực, không tinh giảm các ý tưởng phát minh (nhằm tạo thành “cơn lốc” các ý tưởng).

Quy tắc của đụng não: Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập phát minh của các thành viên; liên hệ với các phát minh đã được trình bày; khuyến khích con số các ý tưởng; cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.

5. Kỹ thuật XYZ

Là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực và lành mạnh trong đàm luận nhóm. X là số fan trong nhóm, Y là số ý kiến của mỗi người cần đưa ra, Z là số phút dành cho mỗi người. Ví dụ kỹ thuật 635 tiến hành như sau : Mỗi team 6 người, mọi cá nhân viết 3 chủ kiến trên một tờ giấy trong tầm 5 phút về cách giải quyết một vấn đề và thường xuyên truyền cho những người bên cạnh. Tiếp tục như vậy cho đến khi toàn bộ mọi người đều viết chủ ý của mình. Số lượng XYZ hoàn toàn có thể thay đổi.

6. Kỹ thuật “bể cá”

Là kỹ thuật sử dụng cho trao đổi nhóm, trong các số đó một team HS ngồi trước lớp hoặc thân lớp và bàn thảo với nhau, còn hầu như HS không giống trong lớp quan sát và theo dõi cuộc đàm đạo đó cùng sau khi dứt cuộc bàn thảo thì gửi ra những nhận xét về cách ứng xử của rất nhiều HS thảo luận.

Đây hotline là phương pháp trao đổi “bể cá”, vì những người ngồi vòng ngoài hoàn toàn có thể quan sát phần đa người đàm đạo tương tự như xem những bé cá bơi trong một bể cá. Trong quy trình thảo luận, những người dân quan gần kề và gần như người bàn bạc sẽ chuyển đổi vai trò cho nhau.

Câu hỏi dành cho người quan sát: tín đồ nói gồm nhìn vào những người đang nói với bản thân không? Họ bao gồm nói một cách dễ hiểu không? Họ tất cả để những người khác nói xuất xắc không? Họ bao gồm đưa ra được những luận điểm đáng thuyết phục giỏi không? Họ có đề cập đến vấn đề của người nói trước mình không? Họ bao gồm lệch phía khỏi đề bài hay không? Họ có tôn trọng những ý kiến khác giỏi không?

7. Chuyên môn “ổ bi”

Là một kỹ thuật cần sử dụng trong đàm luận nhóm, trong các số đó học sinh tạo thành hai đội ngồi theo nhị vòng tròn đồng trung khu như hai vòng của một vòng bi và đối lập nhau để tạo thành điều kiện cho từng học sinh nói cách khác chuyện thứu tự với các học sinh ở team khác.Cách tiến hành : khi thảo luận, mỗi học viên ở vòng trong sẽ đàm phán với học viên đối diện ngơi nghỉ vòng ngoài, đó là dạng đặc biệt quan trọng của phương thức luyện tập đối tác. Sau một vài phút thì học sinh vòng bên cạnh ngồi yên, học sinh vòng trong chuyển vị trí theo chiều kim đồng hồ, tựa như như vòng bi quay, để luôn hình thành những nhóm đối tác doanh nghiệp mới.

8. Nghệ thuật tia chớp

Là một kỹ thuật kêu gọi sự tham gia của những thành viên đối với một thắc mắc nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng tiếp xúc và không khí học tập trong lớp, thông qua việc các thành viên theo lần lượt nêu gọn nhẹ và nhanh chóng (nhanh như tia chớp) ý kiến của chính mình về một câu hỏi hoặc chứng trạng vấn đề.

Quy tắc thực hiện: hoàn toàn có thể áp dụng bất kể thời điểm nào; thứu tự từng bạn nói cân nhắc của bản thân về một thắc mắc đã thoả thuận.

Ví dụ: các bạn có hứng thú với chủ đề này không?; mỗi cá nhân chỉ nói gọn gàng 1-2 câu chủ kiến của mình; chỉ bàn bạc khi tất cả đã nói hoàn thành ý kiến.

9. Chuyên môn “3 lần 3”

Là một kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm mục đích huy rượu cồn sự tham gia lành mạnh và tích cực của học tập sinh.

Cách làm như sau: học sinh được yêu cầu cho chủ kiến phản hồi về một vụ việc nào kia (Nội dung thảo luận, cách thức tiến hành luận bàn …); mỗi cá nhân cần viết ra: 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 ý kiến đề xuất cải tiến. Sau khoản thời gian thu thập chủ kiến thì cách xử trí và luận bàn về những ý kiến phản hồi.

10. Lược đồ tư duy

10.1. Khái niệm

Lược đồ tư duy (còn được call là bạn dạng đồ khái niệm) là 1 trong sơ đồ nhằm mục tiêu trình bày một cách cụ thể những ý tưởng mang ý nghĩa kế hoạch hay kết quả làm vấn đề của cá nhân hay team về một công ty đề. Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể được viết bên trên giấy, trên phiên bản trong, trong bảng hay triển khai trên sản phẩm công nghệ tính.

10.2. Cách làm

Viết tên chủ đề ở trung tâm, tốt vẽ một hình ảnh phản ánh nhà đề.Từ chủ thể trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên từng nhánh bao gồm viết một khái niệm, phản ánh một nội dung béo của công ty đề, viết bởi CHỮ IN HOA. Nhánh với chữ viết trên này được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính này được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp rất nhiều nội dung thuộc nhánh chính đó. Những chữ bên trên nhánh phụ được viết bằng văn bản in thường.Tiếp tục do vậy ở các tầng phụ tiếp theo.

10.3. Ứng dụng của lược đồ tứ duy

Lược đồ bốn duy có thể ứng dụng trong không ít tình huống không giống nhau như:

Tóm tắt nội dung, ôn tập một nhà đề;Trình bày tổng quan lại một nhà đề;Chuẩn bị ý tưởng cho một report hay buổi nói chuyện, bài bác giảng;Thu thập, sắp xếp các ý tưởng;Ghi chép lúc nghe tới bài giảng.

10.4. Ưu điểm của lược đồ tứ duy

Các hướng tư duy được để mở tức thì từ đầu;Các mối quan hệ của những nội dung trong chủ thể trở nên rõ ràng;Nội dung luôn rất có thể bổ sung, vạc triển, thu xếp lại;Học sinh được rèn luyện phát triển, sắp đến xếp các ý tưởng.

11. Tin tức phản hồi trong quy trình dạy học

Thông tin ý kiến trong quy trình dạy học là GV với HS cùng nhận xét, tiến công giá, giới thiệu ý kiến so với những yếu ớt tố ví dụ có tác động tới quá trình học tập nhằm mục đích mục đích là vấn đề chỉnh, hợp lý và phải chăng hoá quá trình dạy cùng học.

Những điểm sáng của câu hỏi đưa ra thông tin phản hồi lành mạnh và tích cực là:

Có sự cảm thông;Có kiểm soát;Được tín đồ nghe ngóng đợi;Cụ thể;Không nhấn xét về giá trị;Đúng lúc;Có thể biến thành hành động;Cùng thảo luận, khách quan.

Xem thêm: Quá Trình Hình Thành Túi Phôi Ở Thực Vật Có Hoa Diễn Ra Như Thế Nào?

Sau đây là những quy tắc trong việc báo tin phản hồi:

Diễn đạt chủ kiến của Ông/Bà một cách đơn giản dễ dàng và bao gồm trình từ bỏ (không nói vượt nhiều);Cố vậy hiểu được đầy đủ suy tư, cảm xúc (không cấp vã);Tìm hiểu những vấn đề tương tự như nguyên nhân của chúng;Giải thích những cách nhìn không đồng nhất;Chấp nhận phương pháp đánh giá của người khác;Chỉ tập trung vào đầy đủ vấn đề hoàn toàn có thể giải quyết được trong thời hạn thực tế;Coi cuộc dàn xếp là thời cơ để liên tiếp cải tiến;Chỉ ra các tài năng để lựa chọn. Có nhiều kỹ thuật khác nhau trong câu hỏi thu nhận thông tin phản hồi trong dạy học. Ngoài việc sử dụng các phiếu tiến công giá, sau đây là một số kỹ thuật rất có thể áp dụng trong dạy học nói phổ biến và vào thu nhận thông tin phản hồi.

Thầy cô rất có thể download file các kỹ thuật dạy học tích cực tại đây